现场比赛时,由于时间限制,不可能对参赛作品一一点评。
参加第六届大赛全国决赛视频组评选的选手,其参赛作品可以得到点评。
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点评建议:
注意停顿、注意连诵、注意动作、合适地运用强调会更好。
(在朗诵大赛赛前辅导讲座时,马老师已讲过“强调”这种常用的语言艺术方法;在讲故事大赛赛前辅导讲座时,马老师又讲了“连诵”这种常用的语言艺术方法。)
为了让听众听起来不那么“平”、“一个调”、“一个模式”,可以考虑对标示蓝色的部分进行“强调”(仅供参考;因为每个人对同一个作品的理解和感受不同,每个人想“强调”的内容也不一样;在朗诵时,不是必须“强调”谁,也没有对错;只有更优、更好、更合适)。
真正好的朗诵不同于“背诵”,是在逐字逐句地分析清楚、揣摩透作品后用心诠释作品的内涵,使听众能感受到作品要表达的情感、让听者脑海中能浮现符合作品的画面。
朗诵时可以有合适的动作;所做的动作要有感而发且符合所朗诵内容表情达意的需要,是很自然的动作。
空格处为选手参赛视频中朗诵停顿之处。
标示红色的部分是可以考虑调整一下的。
祖先的摇篮
爷爷说:那原始森林 是我们祖先的摇篮。
(不加动作会更好)
(“那原始森林是我们祖先的摇篮”是爷爷说的内容;朗诵“那原始森林是我们祖先的摇篮”时,中间不停会更好。)
真有意思,这是多大的摇篮啊!
那浓绿的树荫 一望无边,遮住了蓝天。
(“一望无边”和“遮住了蓝天”的主语都是“树荫”;朗诵“一望无边”和“遮住了蓝天”时,合适地运用“连诵”会更好;“那浓绿的树荫一望无边遮住了蓝天”。)
我想——我们的祖先,
可曾在这些大树上 摘野果,掏雀蛋?
(“摘野果”和“掏雀蛋”是并列关系;朗诵“摘野果”和“掏雀蛋”时,合适地运用“连诵”会更好;朗诵“在这些大树上摘野果、掏雀蛋”时,中间不停会更好。
“我们的祖先 可曾在这些大树上摘野果掏雀蛋”。)
可曾在那片草地上 和野兔赛跑,看蘑菇打伞?
(“和野兔赛跑”和“看蘑菇打伞”是并列关系;朗诵“和野兔赛跑”和“看蘑菇打伞”时,合适地运用“连诵”会更好;朗诵“在那片草地上和野兔赛跑、看蘑菇打伞”时,中间不停顿会更好。
“可曾在那片草地上和野兔赛跑看蘑菇打伞”。)
那时候,孩子们也在这里 逗小松鼠,采野蔷薇吗?
(“逗小松鼠”和“采野蔷薇”是并列关系;朗诵“逗小松鼠”和“采野蔷薇”时,合适地运用“连诵”会更好;朗诵“也在这里逗小松鼠、采野蔷薇吗”时,中间不停会更好。
“那时候,孩子们 也在这里逗小松鼠采野蔷薇吗?”)
也在这里 捉红蜻蜓,逮绿蝈蝈吗?
(“捉红蜻蜓”和“逮绿蝈蝈”是并列关系;朗诵“捉红蜻蜓”和“逮绿蝈蝈”时,合适地运用“连诵”会更好;朗诵“也在这里捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈吗”时,中间不停顿会更好。
“也在这里捉红蜻蜓逮绿蝈蝈吗?”)
风儿吹动树叶 “沙沙,沙沙!”
(朗诵“沙沙,沙沙!”时,如果能合适地运用语言艺术方法用声音描绘出画面会更好。)
那回忆 多么美好,
又那么遥远……
(不加动作会更好)
(“多么美好”和“又那么遥远”都是用来形容“回忆”的;朗诵“多么美好”和“又那么遥远”时,合适地运用“连诵”会更好。
“那回忆 多么美好又那么遥远……”。
很多诗歌为了追求形式上的“美观”,会出现一句话折行<分成两行、三行、四行……>的情况。朗诵这些内容时,需要合适地运用“连诵”。
在讲故事大赛赛前辅导讲座时,马老师讲了“连诵”这种常用的语言艺术方法。)
啊!
苍苍茫茫的原始森林,我们祖先的 摇篮!
(不加动作会更好)
(“我们祖先的摇篮”是“苍苍茫茫的原始森林”的宾语,可以理解为“苍苍茫茫的原始森林是我们祖先的摇篮”;朗诵“我们祖先的摇篮”时,中间不停会更好。
如果想强调“摇篮”或者其他内容,不一定用“停顿”的方式,可以试试有没有其他更合适的方式,比如“重读”或者“拉长读音”。)